教学管理不宜过度“精细化” 十堰市人民小学召开教育教学工作会议

教学管理不宜过度“精细化” 十堰市人民小学召开教育教学工作会议， 

教学管理不宜过度“精细化”

永不失联

在实施教学精细化管理的同时，要对师生多些人文关怀，有计划、有针对性地开展有益于师生身心的活动，在管理流程中多一点留白，多一点无为而治。

近年来，伴随着教学改革的深入推进，学校教学管理也愈加科学化、标准化、规范化，在这样的背景下，教学精细化管理越来越受到青睐。教学精细化管理能有效提升学校教学质量，但毋庸讳言，过度地精细化也会造成一些问题，不仅不能提升教学质量，反而会导致教学质量的下降。

01

教学精细化管理切勿

走进“唯科学主义”误区

教学精细化管理有其科学性，能节省管理成本，提高管理效率，但一些学校管理者在认识和实践上容易走进“唯科学主义”的误区，过于强调教学管理的“科学性”，无形中增加了师生负担，影响了教学质量。

首先，在理论上认为教学管理精细化就是要坚持“科学主义至上”。

受企业管理影响，教学精细化管理把“教学标准”作为教学管理精细化的目标，一些学校管理者过于强调“科学性”，认为传统的事务型管理能够在完成阶段任务、总体任务上取得一定的效益，但每个阶段的完成情况具有不确定性，管理效率达不到所谓的“标准”和“高效”，于是将目光聚焦在“管理要素”上，即关注备课、上课、辅导、作业批改、考评等。

他们认为，只要对这些要素实施干预、科学设置，让师生按统一安排、经过研究和论证的步骤行进，就能实现各个要素的价值。这种思想认为，教师和学生就像机器一样，如果不干预，可能偏离轨道，如果不进行设置，则有可能“怠工”。

这样的管理，从理论上看能够提高教学质量，但忽视了“人”的作用，把“人”当成了没有思想的机械执行者，容易陷入“唯科学主义”的误区，抑制了人的能动性和创造性，反而使教学质量大受影响。

其次，在实践层面进行过度测评与问责制，让教学精细化管理陷入了工具理性崇拜。

一些学校全面引入了测评和问责制，使学校对教学管理的全程、全内容的安排越来越细密。比如：对集体备课，有学校提出了严格的“五有”——有目标、有主备人、有讨论、有记录、有总结。对课堂管理，有学校提出要统一“五步”——预习、导学、巩固、拓展和作业。为要求学生当堂完成作业，有学校在每堂课的某个时间点统一播放音乐，甚至学生的小组合作次数、回答问题次数都被作了统一要求。在此基础上，学校则对上述要素进行数据的“测量”，如果数据缺失，则被视为不合格。

这样的学校管理者认为，教学质量是一张张检查记录累积而成的，是通过测量、数据、统计、排名提升的，却使师生陷入了处处被安排、时时忙应付的窘境，负担不断加重。尽管从客观上说，这种无所不包、无孔不入的测评和问责方便了管理，但也让一些教学管理者陷入了工具理性的崇拜中。

02

过度“标准化”易使

教学管理过于精细化

随着教学改革的速度加快，如何让一线教师快速适应新理论、新实践的要求，让学生更好更快地转变学习方式，是摆在学校面前的重要课题。这其中，教学精细化管理发挥了重要作用。但我们也必须认识到，教学精细化管理不能过度崇拜科学工具理性，否则会带来过度精细化的弊端。

第一，教学精细化管理更应该关注教师之间的协作，而不是强调集体、形式上的统一化安排。

教学管理需要统一，需要“共同体意识”，学校要做的，应该是使教师团队有共同的教学愿景、教学信念，能够做到问题共商、理念共融、学科共联、资源共享、教法共选，这样的“统一”更倾向于合作，精细一点是有好处的。

但如果对教学的各个环节作形式上的统一安排和设置，就与科学相违背了。

相反，学校应鼓励教师在教学工作的形式上丰富多彩，例如在教研活动中根据不同的问题和研究对象采用不同的协作形式，让教师以适合自己的方式参与教学协作，将大大提高教师教研的积极性。

第二，教学精细化管理更应该关注教师个体的发展，而不是对其工作的精密测评和问责。

近年来，教学理论、教学实践的迭代速度加快，让一些教师难以适应，尤其是老教师，在实施新理念教学时容易感到力不从心。在这种情况下，学校教学管理如果再提出冰冷的“标准”和量化要求（比如有学校要求教师备课时一定要应用3条以上新课标内容），对教师采用精密的测量、问责的手段，将适得其反。

相反，学校如果针对不同阶段的教师，鼓励其更新教学理念并作出相应的评价，将更受教师的欢迎。

第三，教学精细化管理更应该关注学生学习方式变革，而不是对学生的学习行为进行精准量化。

在核心素养时代，学校需要更多关注教师对于学生学习方式的指导。学生能否具身于学习情境，能否自主设计学习活动，在小组合作过程中，是否能与同伴有效沟通，能否呈现自己的学习“作品”并作介绍，这些应是教学管理更要关注的内容。

如果还要按照严格的标准，对学生必须学多长时间、合作多少次、发言多少人次提出统一要求，师生定会反感。

第四，教学精细化管理更应该关注教学的育人功能，而不能让测评问责机制产生消极情感。

学科育人、教学育人的重要性不言而喻，如果一味地对教学进行测量和问责，则可能引起教师的抵制心理或消极情感，容易让教师忽视教学的育人价值。对学生过多的行为量化也会引起学生的消极心理，弱化他们对自身生命成长的关注。

教学精细化管理应该鼓励教师利用教学内容中的价值元素等，促进学生对生命价值的追求，这对于提升教学质量能起到“四两拨千斤”的作用。

03

科学发挥教学精细化

管理的强有力作用

教学精细化管理要从对科学工具理性的盲目崇拜中走出来，融合各种因素，协调好各种关系，真正发挥其强有力的作用。

将科学管理与人文关怀相融合。

教学精细化管理需要科学加持，但是“唯科学主义”的管理不仅容易忽视人对生命价值的追求，还会增加师生负担。因此，在实施教学精细化管理的同时，要对师生多些人文关怀，有计划、有针对性地开展有益于师生身心的活动，注重特殊人群的心理疏导，在管理流程中多一点留白，多一点无为而治，既能减轻师生负担，让师生过上闲适美善的校园生活，也能提高教学质量，促进学校高质量发展。

将统一要求与教师个性相融合。

在教学精细化管理中，学校不仅要制定学校层面的统一方案，还要关注教师的个性特点，满足他们的个性化需求，针对特定的教师群体和个人，实施不同的管理策略，提出不同的管理要求，明确不同的管理目标，做到统一要求与个性要求相结合，形成多元化的教学精细化管理之路，让所有教师都能受益。

新时代、新教学、新管理，学校应该避免狭隘的精细化管理理念和管理措施，避免走进科学工具理性的误区，要走出一条理论与实践相结合，科学与人文相统一、统一性与个性化相连接、定量与定性相整合、效能感与闲适性相交融的教学精细化管理之路，让教学精细化管理真正成为师生拥有获得感和幸福感的有效路径，成为提升学校教学质量的有力保障。


十堰市人民小学召开教育教学工作会议

秦楚网-十堰头条讯 通讯员 邹熙文 报道：9月20日下午，十堰市人民小学在南校区会议室召开了2024年教育教学工作会议。学校全体领导班子成员，南、北校区教务处相关负责人、年级负责人及备课组长参加会议。

会上，学校南、北校区教务处负责人分别对2024年春季学期教学质量调研情况进行了梳理和分析，副校长王启梅、刘明珍分别结合调研情况对南、北校区的教育教学工作进行了总结，并对新学期教学工作提出了具体要求。会议强调，要坚持“立德树人”根本任务，树立正确的教育质量观和人才观，严格落实“五育并举”“五项管理”，聚焦问题、明确目标，深化课堂教学改革，创新教学模式，提高教学常规管理水平，努力提升教育教学质量。

学校党总支副书记、校长曾辉在会上传达了茅箭区2024年教育教学工作会议精神，针对后一阶段学校教育教学工作提出了要求。他指出，要始终把教育教学质量作为学校的生命线，从课堂抓起，从细节做起，确保学生均衡发展。要积极探索高效、低负的教学模式，优化作业设计，严格控制作业量，努力追求全面、全员、绿色的教学质量。要聚焦课堂主阵地，深入研究课程标准、教材内容及学生学情，立足课堂大力培养学生运用知识解决实际问题的能力。要强化学习研究，提升专业素养，加强教学反思和小课题研究，持续推动教育教学工作改进与创新。

最后，学校党总支书记黄建军做了讲话。他强调，要树立科学、辩证的教学质量观，以高效、务实、精细化的管理作保障，建立正向、公平的评价机制和激励机制，全方位、全过程抓好教学质量提升。要充分尊重教育规律，以润物无声、静待花开的思想正确看待和引导学生健康成长。要落实好课堂、教师、家长三个关键环节，即善于抓住课堂教学中的小问题为突破口，发掘提炼表面现象中蕴含的教育规律；落实教师梯级培养机制，重视青年教师培养，持之以恒抓好教师队伍建设；加强家长学校建设，以家长课堂为抓手，以家校活动为载体，强化家长对学校文化、育人价值体系的认同，凝聚家校合力，引领学生全面健康发展。要始终保持与时俱进的思想，以科学的方法和创新的路径实现教育教学质量的持续提升。

原标题：十堰市人民小学召开教育教学工作会议?